Статья рассматривает трансещение практик чтения в системе среднего профессионального образования в условиях смены семиотического ландшафта от линейного вербального текста к мультимодальным «текстам новой природы» (инфографика, гипертекст, креолизованные сообщения социальных медиа, интерактивные лонгриды) и показывает, как их методически организованная интеграция в преподавание русского языка влияет на понимание, обработку информации, перенос знаний и мотивационную сферу обучающихся. В центре внимания находится не противопоставление «глубокого» и «цифрового» чтения, а поиск модели, снимающей когнитивный разрыв между привычными студентам способами декодирования смыслов и традиционной учебной подачей. Представлены данные лонгитюдного педагогического эксперимента (2021–2023) с сопоставлением экспериментальной и контрольной групп, в рамках которого оценивались показатели семантической точности, эффективности информационного поиска (скоростной параметр в условиях нелинейной навигации), коэффициент трансфера знаний, а также структурные компоненты учебной мотивации и индекс когнитивной вовлеченности; дополнительно выполнено отсроченное измерение ретенции через три месяца с фиксацией объема воспроизведения, искажения смысла и структурной целостности ответа. Результаты демонстрируют статистически значимое преимущество методики, ориентированной на освоение алгоритмов анализа и создания мультимодальных текстов: в экспериментальной группе выявлены более высокие темпы роста точности понимания и скорости обработки, выраженный прирост переноса знаний, а также выравнивание учебных достижений внутри выборки. Показана зависимость мотивационных профилей от используемых дидактических средств: при работе с текстами новой природы снижается доля студентов с низкими показателями внутренней мотивации и усиливается познавательный интерес, что сопровождается повышением вовлеченности и более эффективной конверсией мотивационного ресурса в учебный результат. Отсроченный контроль фиксирует более устойчивое удержание информации и меньшую деформацию смысла, что интерпретируется как эффект многоканального кодирования и опоры на визуальные «якоря» при сохранении логической связности воспроизведения. Материал статьи позволяет оценить релевантность предложенного подхода для обновления методики преподавания русского языка в СПО и для более широкого проектирования образовательных практик в условиях цифровой коммуникации.
The article examines the transformation of reading practices in the system of secondary vocational education under conditions of a changing semiotic landscape from linear verbal text to multimodal “texts of a new nature” (infographics, hypertext, creolized social media messages, interactive longreads) and shows how their methodologically organized integration into the teaching of the Russian language affects comprehension, information processing, knowledge transfer, and the motivational sphere of learners. The focus is not on opposing “deep” and “digital” reading, but on the search for a model that bridges the cognitive gap between students’ habitual ways of decoding meanings and traditional instructional presentation. The paper presents data from a longitudinal pedagogical experiment (2021–2023) comparing experimental and control groups, within which indicators of semantic accuracy, efficiency of information search (a speed parameter under conditions of non-linear navigation), the knowledge transfer coefficient, as well as structural components of learning motivation and the cognitive engagement index were assessed; additionally, a delayed retention measurement was conducted three months later, recording the volume of reproduction, distortion of meaning, and structural integrity of responses. The results demonstrate a statistically significant advantage of a methodology oriented toward mastering algorithms for analyzing and creating multimodal texts: the experimental group showed higher rates of growth in comprehension accuracy and processing speed, a pronounced increase in knowledge transfer, and a leveling of academic achievements within the sample. The dependence of motivational profiles on the didactic tools used is shown: when working with texts of a new nature, the proportion of students with low indicators of intrinsic motivation decreases and cognitive interest intensifies, which is accompanied by increased engagement and more effective conversion of motivational resources into learning outcomes. Delayed assessment reveals more stable retention of information and less distortion of meaning, which is interpreted as an effect of multichannel encoding and reliance on visual “anchors” while maintaining the logical coherence of reproduction. The material of the article makes it possible to assess the relevance of the proposed approach for updating the methodology of teaching the Russian language in secondary vocational education and for broader design of educational practices in the context of digital communication.