В современной системе подготовки психологов и психотерапевтов все более очевидной становится необходимость сочетания теоретической, практической и личностной подготовки специалиста. Освоение психотерапевтической профессии предполагает не только владение методами работы, но и развитие способности к рефлексии, эмоциональной устойчивости, профессиональной саморегуляции и этически ответственному присутствию в контакте с другим человеком. В этой связи особую значимость приобретает обучающая личная терапия, в том числе в групповом формате. Теоретико-аналитическое рассмотрение особенностей ведения групп в обучающей личной терапии как специфической формы профессионального становления психотерапевта. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам групповой психотерапии, групповой динамики, профессионального развития психотерапевта, обучающей личной терапии; сравнительно-аналитическое сопоставление терапевтического, обучающего и супервизионного форматов групповой работы. Установлено, что группа в обучающей личной терапии представляет собой самостоятельный формат профессионально-личностной работы, не сводимый ни к психотерапевтической группе, ни к учебному занятию, ни к супервизии. Показано, что специфика ее ведения определяется необходимостью удержания терапевтической рамки, обеспечения психологической безопасности, контейнирования аффективных процессов, сопровождения групповой динамики, поддержки профессиональной рефлексии и сохранения баланса между глубиной личностной работы и образовательной задачей. Выделены ключевые функции ведущего, основные риски и критерии профессиональной эффективности данного формата. Научная новизна статьи заключается в концептуализации ведения групп в обучающей личной терапии как самостоятельной профессиональной компетенции, находящейся на пересечении терапевтической, образовательной и профессионально-развивающей практики. Уточнены функции ведущего, границы формата, его риски и критерии эффективности. Ведение групп в обучающей личной терапии следует рассматривать как самостоятельную профессиональную компетенцию, требующую высокой степени личностной зрелости, методологической определенности и этической ответственности. Эффективность данного формата определяется не только интенсивностью эмоционального опыта участников, но и качеством его осмысления и интеграции в профессиональное становление специалиста.
In the modern system of training psychologists and psychotherapists, the need to combine the specialist’s theoretical, practical, and personal preparation is becoming increasingly evident. Mastering the psychotherapeutic profession presupposes not only command of working methods, but also the development of reflection, emotional stability, professional self-regulation, and ethically responsible presence in contact with another person. In this context, educational personal therapy, including its group format, acquires special significance. A theoretical and analytical consideration of the features of leading groups in educational personal therapy as a specific form of professional development of the psychotherapist. Theoretical analysis of Russian and foreign literature on group psychotherapy, group dynamics, the professional development of the psychotherapist, and educational personal therapy; a comparative analytical comparison of therapeutic, educational, and supervisory group work formats. It was established that a group in educational personal therapy represents an independent format of professional and personal work that is reducible neither to a psychotherapeutic group, nor to a training session, nor to supervision. It is shown that the specifics of its leadership are determined by the need to maintain the therapeutic frame, ensure psychological safety, contain affective processes, accompany group dynamics, support professional reflection, and preserve a balance between the depth of personal work and the educational task. The key functions of the leader, the main risks, and the criteria of professional effectiveness of this format are identified. The scientific novelty of the article lies in the conceptualization of leading groups in educational personal therapy as an independent professional competence located at the intersection of therapeutic, educational, and professionally developmental practice. The functions of the leader, the boundaries of the format, its risks, and its effectiveness criteria are clarified. Leading groups in educational personal therapy should be considered as an independent professional competence requiring a high degree of personal maturity, methodological clarity, and ethical responsibility. The effectiveness of this format is determined not only by the intensity of the participants’ emotional experience, but also by the quality of its comprehension and integration into the specialist’s professional development.