AI-технологии в обучении иностранным языкам детей с нарушениями речи

Алина Дмитриевна Подкопаева

doi:10.25726/j4420-9340-0969-y

Авторы

Алина Дмитриевна Подкопаева https://orcid.org/0009-0009-6979-8333 Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 196605, г. Санкт-Петербург, Пушкин, Петербургское шоссе, д. 10

DOI: 10.25726/j4420-9340-0969-y EDN: DLQBCA

Как цитировать

ГОСТ Подкопаева А. Д. AI-технологии в обучении иностранным языкам детей с нарушениями речи // Академический исследовательский журнал. 2026. Т. 4. № 3. С. 92-102. DOI: 10.25726/j4420-9340-0969-y

APA Подкопаева, А. Д. (2026). AI-технологии в обучении иностранным языкам детей с нарушениями речи. Академический исследовательский журнал, 4(3), 92-102. https://doi.org/10.25726/j4420-9340-0969-y

Аннотация

Обучение иностранному языку обучающихся с нарушениями речи сталкивается с противоречием: адаптированные программы предполагают освоение второго языка, при том что методический инструментарий педагога рассчитан на нормотипичного ребёнка, а средства искусственного интеллекта применяются разрозненно, вне связи с типом речевого дефекта. Цель работы – построить дидактическую классификацию AI-технологий для иноязычного обучения детей с речевыми нарушениями и предложить модель их встраивания в адаптированную программу. Методами понятийно-категориального анализа, структурно-функционального моделирования и контент-анализа документов выделены пять функциональных классов средств – диагностико-адаптивный, произносительно-тренажёрный, семантизирующий, диалого-порождающий и ассистивно-компенсаторный, каждый из которых соотнесён с барьером определённой группы нарушений. Предложена пятиконтурная модель применения, увязанная с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федеральной адаптированной программы и стандарта ГОСТ Р 71657-2024. Разграничение средств по ведущей дидактической функции показывает, что эффект искусственного интеллекта достигается точным сопоставлением инструмента с речевым профилем ребёнка и планируемым результатом, а коррекционную нагрузку несёт мультимодальное дублирование содержания; вычислительная сложность сервиса остаётся при этом обслуживающим свойством.

Ключевые слова

искусственный интеллект нарушения речи обучение иностранному языку инклюзивное образование адаптивное обучение коррекционная лингводидактика мультимодальность распознавание речи особые образовательные потребности

Финансирование

Авторы не заявили о внешнем финансировании исследования.

Библиографические ссылки

Бабенко М.Г. Обучение детей с нарушениями речи иностранному языку // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2019. № 3 (40). С. 47-52.

Баранова Г.А., Шалимова Н.А. Информационно-коммуникативные технологии в коррекции речевых нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2020. № 3. С. 55-57.

Барышникова И.В. Обучение иностранному языку детей с тяжелыми нарушениями речи // Иностранные языки в школе. 2009. № 6. С. 82-87.

Головина Н.В., Штанько Ю.А. Особенности обучения иностранному (английскому) языку детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2021. № 2. С. 137-138.

Гумен К.Ф. Дистанционное обучение иностранному языку для детей с нарушениями речи // Тенденции развития науки и образования. 2020. № 68-6. С. 86-88.

Еловская С.В., Алексеева Е.Ю. Психолого-педагогические условия обучения школьников иностранному языку посредством информационно-коммуникационных технологий // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2016. № 2 (2). С. 12-14.

Жукова М.А. Информационно-коммуникационные технологии в коррекционной педагогике: современные возможности визуализации речи в обучении произношению // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 4. С. 10-12.

Калашников Е.О. Педагогические возможности ИКТ в обучении иностранному языку детей с признаками дислексии // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2022. № 1 (15). С. 96-99.

Каримова О.В. Эффективные технологии преподавания английского языка детям с ограниченными возможностями здоровья в учреждении дополнительного образования // Мастерская педагога. 2025. № 2. С. 30-36.

Лынская М.И. Использование инновационных информационных технологий при коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи // Преподаватель XXI век. 2009. № 2-1. С. 80-84.

Любимов М.Л., Куминова И.И., Мокс А.А. Современные информационные технологии как коррекционный компонент в обучении детей с нарушениями речи // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2019. № 3 (49). С. 121-137.

Трубина З.И. Лингвистические аспекты обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста с нарушениями речи // Нижневартовский филологический вестник. 2020. № 1. С. 44-56.

Хашегульгова Ж.А., Ужахова З.М. Раннее обучение иностранному языку средствами информационно-коммуникационных технологий // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 78-4. С. 255-258.

Челядинова Е.В. Преодоление негативных установок родителей и педагогов к обучению иностранному языку дошкольников с нарушениями речи // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 82-4. С. 381-384.

Челядинова Е.В. Применение средств логоритмики и нейрокоррекции при обучении английскому языку детей с нарушениями речи в условиях инклюзии // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-1. С. 313-316.

AI-технологии в обучении иностранным языкам детей с нарушениями речи

Авторы

Как цитировать

Аннотация

Ключевые слова

Финансирование

Библиографические ссылки

Выпуск

Раздел

Метрики

Права и условия использования

Похожие статьи