Проективные методики диагностики мотивации курсантов и студентов ведомственных вузов

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена снижением учебно-профессиональной мотивации и ростом отчислений в ведомственных вузах, где регламентация и социальная желательность ответов искажают результаты самоотчетных опросников; цель работы разработать и апробировать комплексную модель диагностики мотивации курсантов на основе проективных методик с последующей количественной обработкой. Материалы и методы включали две площадки (военно-технический и юридический профили), выборку 350 респондентов (240 и 110 соответственно) с 1 по 4 курс (88% мужчины), модифицированный Тематический апперцептивный тест (10 таблиц), методику «Незаконченные предложения» (60 фраз) и рисуночную технику «Дом-Дерево-Человек»; качественные протоколы кодировались методом контент-анализа с независимыми экспертами (к Коэна =0,87), статистическая обработка выполнялась в IBM SPSS 26.0 с применением описательных показателей, -критерия Стьюдента, ANOVA и корреляции Спирмена. Результаты показали профиль доминирующих ориентаций: мотивация достижения 34,21%, аффилиации 28,93%, избегания неудачи 23,68%, власти 13,18%; выявлена выраженная динамика по курсам: падение внутренней профессиональной мотивации с 7,82 на 1-м до 6,47 на 3-м курсе с частичным восстановлением до 6,81 на 4-м, компенсаторный рост внешней положительной мотивации (6,937,897,62), пики мотивации избегания неудачи (до 6,23) и личностной тревожности (до 6,51) на 3-м курсе. Корреляционный анализ со средним баллом академической успеваемости подтвердил ведущую роль внутренней профессиональной мотивации (r=0,581) и мотивации достижения (r=0,473) при негативном влиянии избегания неудачи (r=-0,394) и тревожности (r=-0,276), тогда как аффилиация имела слабую связь (r=0,119). Профильные различия проявились в преобладании мотивации достижения (7,91) и состязательности (7,18) у военно-технических и мотивации власти (6,87) и когнитивной мотивации (7,53) у юридических. Выводы: проективные методики повышают валидность диагностики, позволяют детектировать латентный кризис мотивации на 3-м курсе, обеспечивают раннее выявление группы риска и основу для дифференцированных программ сопровождения; ограничения касаются специфики контингента и необходимости дальнейшей многоцентровой валидации и продольного мониторинга.